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Inés Dussel: “No es cierto el concepto de nativos digitales”

   Inés Dussel expresa a través de su conocimiento, que no es cierto el concepto de nativos digitales, lo cual dicha significación tarta, de que los  niños y jóvenes nacidos a partir de 1980 hasta la actualidad, cuando ya existía una tecnología digital bastante desarrollada y la cual estaba al alcance de muchos que son expertos con las computadoras, estos tienen destrezas y formas para comunicarse  con los otros que los mayores no pueden entender. Son consumidores de casi todo lo que existe en la red  y han provocado una nueva brecha, esta vez  alfabeto-generacional. A modo de ejemplo se puede mencionar a los niños  que toman un móvil, un tablet o un ordenador, y lo utilizan bastante bien aún sin mucho entrenamiento previo.

Pero la pregunta es ¿Las tecnologías mejoran el aula? Ya que tenemos alumnos nativos digitales. Ines Dussel a partir de esto plantea que:

   Hay muchas promesas, que aseguran que las tecnologías van a mejorar el aula, y en esto yo no creo. Los estudios demuestran que para que el aula sea buena tiene que haber un buen docente, una buena perspectiva pedagógica, preocupación por el aprendizaje, una relación entre seres humanos. Y esto las computadoras no te lo garantizan.[1]

En otras palabras dicha autora dice que las  tecnologías  no las hace mejores a las aulas, aunque cree que es importante que estas incluyan la cultura digital ya que  son parte de nuestra vida.

 Lo hablado anteriormente puedo relacionarlo con lo que subraya Marc Prensky (conocido por ser quien inventó y divulgó los términos nativos digitales)  este afirma la necesidad que tiene la institución escolar de abrirse a formas de aprendizaje informal, y propone reformar la pedagogía vigente en las escuelas desarrollando un entorno de aprendizaje más motivador y acorde con las capacidades de esta nueva generación.

Pero también hay que tener en cuenta los desafíos que asume el docente en torno a lo digital, ya que el contexto social no es el mismo y la trasformación de los sistemas educativos de las ultimas décadas, han trasformado el trabajo de los profesores de en contexto del aula. Al plantarse nuevos desafíos, algunos de ellos son: desarrollar la capacidad de innovación, elaborar estrategias, buscar soluciones, entre otras.  

   Cabe señalar que  con lo dicho primeramente  Iness Dussel apunta que  o que hay que tener claro es para qué tenemos estas herramientas y cómo las queremos utilizar.

   En primer lugar si nosotros lo que queremos es educar a las nuevas generaciones para que desarrollen todo su potencial, para que aprendan, para que tengan lenguajes más ricos y rigurosos, para que puedan participar mejor de la sociedad, debemos incorporar las TIC ya sea como recursos, como entornos, repositorios, etc. También como objeto de trabajo. Hay que darles criterios, debemos promover trabajos de búsqueda que promuevan la discusión para que aprendan a distinguir, comparar, verificar. Que investiguen.

 
   En conclusión Iness Dussel indica  que  no es cierto eso de los nativos digitales. Algunas investigaciones evidencian que los conocimientos que tienen son muy rudimentarios, precisamente porque son intuitivos. Si les pedimos hacer un vídeo, saben grabar y editar, pero no saben sacarle jugo a la herramienta.

¿Se saben manejar lo suficiente?
 Pero eso es un desafió para lo docente ya que hay que brindarle nuestro conocimientos para que este alumno sepa aprovechar las herramientas  tecnológicas, así como nos preocupábamos de que hicieran una buena redacción, con ortografía correcta, la gramática pulida, una buena caligrafía… con el material audiovisual, también. Hay que enseñarles a escoger las buenas fuentes, las buenas imágenes, no solo que sean llamativos o chocantes, que sean rigurosas, veraces.

   Lo que más buscan los chicos y chicas es que las imágenes sean llamativas. A los docentes les preocupa ser capaces de capturar la atención de los alumnos. Buscan recursos llamativos, a veces de la industria del entretenimiento, pero me parece que ahí se desplaza el qué y el cómo.

  Para finalizar, Ines Dussel   les dice a los docentes  que tengan muy claro qué es lo que quieren enseñar. Qué tipo de recursos quiere utilizar y son los más apropiados. Tener cuidado con que la forma no se coma al contenido. Preocuparse por que los contenidos sean buenos pedagógicamente y científicamente.

   Así como también hay que enseñar que si van a sacar información, explicar  de dónde lo  han hecho y porqué, que puedan criticar y sopesar la fuente. Porque  en internet todo cambia muy deprisa, y lo que antes eran sitios confiables ahora no lo son. Eso también hay que explicarlo.

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[1]  Iness Dussel “No es cierto el concepto de nativos digitales”

Inés Dussel. “La escuela debería ser el espacio de lo difícil pero importante”.

                                                   Inés Dussel.

       Esta autora expresa los mitos que rodean el uso de la tecnología en las aulas y subraya dos urgencias: más exploración que navegación sin rumbo; más argumentos que opinión.

         En la época de la cultura digital la tecnología que estamos viviendo nos obliga a repensar el futuro de las escuelas. Inés Dussel -doctora en Educación, especialista en temas de escuela y cultura digital- explora alternativas a partir de sus investigaciones en México y la Argentina y busca estrategias para rediseñar el espacio, el tiempo y los contenidos en las aulas.

Inés Dussel afirma que uno no de los problemas de las tecnologías es que portan muchas promesas: que los chicos van a aprender fácil y rápido. Pero esto no es completamente así sino que depende de la  acción de buenos docentes y de escuelas que propongan otro tipo de actividad.

Ya que la escuela es una institución que se adapta a esta época pero  lo hace de una manera más lenta, tiene tradiciones muy instituidas.  Hay que pensar para qué traemos las nuevas tecnologías y de ahí la escuela tiene que encontrar una posición de apropiarse de lo que vale la pena

¿En qué medida concuerda con el postulado que contrapone el lenguaje "divertido" de la industria del entretenimiento con el "aburrido" de las escuelas?

Es una discusión que surgió cuando apareció el cine, la idea de "traer la vida" a la escuela. Es verdad que la  atracción visual del fenómeno emocional es más impactante y compite con las operaciones que propone la escuela, que son de distanciamiento y de una emoción más moderada. Habría que tratar de preservar que la escuela es otra cosa. Son necesarias en la sociedad y en la vida distintos tipos de operaciones.

Una de las ideas de José van Dijck , que trabaja en medios de comunicación, ella se plantea como abordar eso difícil pero importante que lo instantáneo parece dejar afuera. Expresa que la escuela debería ser el espacio de lo difícil pero importante. Recordemos que Aprender a leer y escribir al principio nos costó bastante y ya nos olvidamos de eso.

Para lograr esto no hay reglas generales. Un criterio sería tratar de buscar cómo volver interesantes ciertas actividades o propuestas que les hablen más a los chicos

Baricco en relación con el lenguaje digital dice que La escuela tendría que ocuparse de que haya al menos alguna de estas experiencias más intensas, más exploratorias, de entender la complejidad de los fenómenos y no quedarse boyando en ese montón de contenidos

Los mitos que existen con los chicos y la tecnología.

Uno de los mitos más difundidos es que los nativos digitales ya saben hacer todo.  Cuando los docentes empiezan a trabajar enseguida se dan cuenta de que no es así. Estamos acostumbrados a pensar el aula de manera homogénea y hoy el saber es muy heterogéneo, no solamente tiene que ver con el sector social, sino también con cómo se vinculan con las tecnologías. El segundo mito es que las tecnologías capturan y resuelven el problema de la atención. Y no necesariamente es así, depende de qué se propone y cómo. También está el mito de los docentes resistentes.  Pero hay muchos docentes que  las usan mejor o peor, pero los entusiasman las tecnologías.

Por otra parte se puede hablar del manual, este se pasa a la imagen visual sin una crítica, no en el sentido de lo malo sino en el sentido de cómo se produjo. Lo que termina pasando es que se instala cierto régimen de la opinión donde lo único que importa es lo que yo pienso. Creo que los chicos aprenden realmente a argumentar, pero no aprenden a argumentar más fundadamente. Quizás esto también es algo muy típico argentino.

 El aula es un espacio que tiene algunas características interesantes en cuanto a lo participativo, respecto del desarrollo de una argumentación oral, que es un valor y una habilidad importante en esta sociedad.

Finalmente la pregunta es ¿Cuán preocupados percibe a los argentinos por la educación?

La escuela es un espacio valorado por la sociedad argentina, pero últimamente está deslegitimado, muy criticado. Si no está haciendo las cosas bien,  pensaría en cómo podemos fortalecer lo que tiene que hacer bien, este trabajo con la lengua y con los lenguajes, a escuchar, la perspectiva con otros, el diálogo con otras generaciones. La escuela es un espacio desafiante y una experiencia muy formativa.

Desde mi apreciación a lo leído de Inés Dussel  me deja pensando como futura docente, el poder tomar todo lo bueno de la tecnología pero también lo malo para reflexionar y estar en contaste capacitación para poder lograr mi objetivo de mis clases como docente.

Mis fotos

Foto Personal.

Considero esa imagen como mi foto personal, porque me apasiona bailar desde pequeña y me siento identificada con el baile árabe; en esa foto estoy en el teatro Verdi en Villa María.

Foto mundial.

Estoy en Cataratas del Iguazu, fue un viaje hermoso, uno de los lugares que me encanto conocer y despliego los brazos haciendo alusión a una de las siete maravillas del mundo.

Representaciones sociales.

                                   

¿Cómo tiene que ser el rol  y el trabajo docente o cómo debería ser en realidad el rol del maestro?

  

  Abordando desde el concepto de las representaciones sociales, que son un conjunto de ideas que se tiene sobre algo. A su vez  Moscovici un psicólogo francés, dice que las representaciones sociales no solo son opiniones sino que constituyen la manera en que los individuos lo interpretan, piensan, conciben, explican, etc.

  Lo expresado inicialmente  lo puedo relacionar con el apunte de Antonio Nóvoa en el que hace referencia a los excesos de discursos y la pobreza de las prácticas, por lo que los profesores son observados con desconfianza, acusados de ser profesionales mediocres y de tener una formación deficiente. Estos son bombardeados con una retórica que los considera elementos esenciales para la mejora de la calidad de la enseñanza y para el logro social y cultural. Así podemos ver como se tiene una representación social de los discursos de los docentes.

  Para saber como tiene que ser el rol docente recurro a los aportes de Birgin y Dussel (Rol y trabajo docente) expresan que el maestro y su trabajo de trasmisión cultural y autoridad (acto pedagógico) debe ser democrático, es decir respetar las ideas culturales de los demás. A su vez este debe  saber enseñar o trasmitir conocimientos y saberes a conciencia, teniendo en cuenta que en el acto de enseñar siempre hay una autoridad. Al mismo tiempo  debe poder trasmitir de diferentes formas, no de manera lineal. Por lo tanto es importante que se  capacite permanentemente; reflexionar sobre sus prácticas, etc.

  Retomando el concepto de trasmisión es necesario saber que para Hassou la trasmisión es lo que diferencia a los seres humanos de los animales, como también no es una reproducción idéntica de lo mismo, sino un acto donde se pasa la cultura, se deja un legado y donde también aparece algo nuevo.  

   Por otro lado esta imagen me recuerda a la conformación histórica del rol  de enseñante a través de las figuras docentes como lo sitúa Isabelino en su texto asiendo referencia a los cambios del rol del maestro.

 Isabelino expresa que el maestro de antes se paraba frente un grupo de alumnos y recitaba o tomaba una lección en un auditorio. Los estudiantes solo escuchaban lo que el maestro leía de corrido, como textos que en ese entonces no se separaban, no se puntuaban, sino que eran largas oraciones ininterrumpidas que tenían una armonía al oído mas que la vista. Antiguamente el niño era castigado por “no aprender” porque no se tenia en cuenta los tiempos de aprendizajes de cada niño.  Mientras que los conocimientos que traía el alumno no le importaban al docente y no se le apelaba lo que éste decía.

  Lo dicho anteriormente por el autor se puede ver reflejado en la imagen, ya que el docente no deja que el estudiante le debata o pregunte algo a causa de su despreocupación por  escuchar al estudiante. Por otra parte  la representación social que plasme sobre esta fotografía, es  como  el docente no tiene en cuenta las necesidades del alumno, como también se puede observar que su práctica no es flexible sino que probablemente pone en primer lugar la bajada del diseño curricular.   

   En síntesis con esto quiero comentar que la foto expresa a un niño que quiere  interactuar con su maestro mirándose mutuamente a los ojos, porque cada niño trasmite algún sentimiento, o hasta nos habla con su mirada. (Aprendido en el taller integrador La comunicación verbal y corporal).

  Este docente solo se preocupa por lo que tiene que dar como lo podemos justificar con lo que dice Francisco Imbernon (Maestro de todo, sabio de nada. La función docente)  La función docente tiene una tarea específica de mediador, guía, también analiza y propone valores; pero a su vez esa tarea que realiza el profesional  es compartida y pública, es decir, el docente trabaja en un ecosistema ósea con otros. La función docente comporta según este autor el conocimiento pedagógico especifico, un compromiso ético y moral, y la necesidad de corresponsabilización social. El maestro tiene que saber estudiar, buscar herramientas y siempre saber más, porque es el maestro el único que tiene que conocer todas las disciplinas, como lengua, religión, ciencias, tecnología, educación física, educación sexual y otras.    El autor cuestiona esto porque el docente no es un experto como los profesores de cada didáctica pero igual tiene que ser un conocedor.

  Con referencia a la imagen de Francesco Tonucci, puedo apreciar que el docente lleva todo su material en las manos para dar su clase pero no tiene en cuenta lo que plantea Imbernon porque deja de lado al niño, no permite que el niño construya su propio juicio crítico. Por otro lado el maestro no tiene compromiso ético y moral, ni comportamiento práctico, ya que no interactúa con el niño y tampoco lo escucha.

  Para finalizar desde mi opinión personal a lo desarrollado y aprendido en función a la imagen, considero que todos los docentes miren y reflexionen sobre sus clases, la sociedad elabora muchas representaciones sociales de los docentes y de la institución, ya sean buenas o malas. Nadie se pone en el lugar del maestro porque este cumple muchos roles en la sociedad, y como profesional debe adquirir un modelo de docente hermenéutico reflexivo, como lo dice el texto de Cayetano, que sea un aprendizaje mutuo entre alumno y profesor,  que este vea los intereses del grupo de estudiantes; los conozca para poder planificar creativamente con ideas innovadoras sus clases para que esta sea exitosa.

  Por eso propongo un docente flexible, que sepa utilizar las herramientas tecnológicas,  que trabaje con proyectos, y capacitaciones. Con respecto a los niños planteo que  no siempre trabajen solos, sino que en grupo, que el orden de los bancos y del docente cambien. Como también considero que hay que combinar la escuela tradicional con la escuela nueva y no estar en los extremos.

                                                                      

                                                                       

                                                     

 Bibliografía.

Alejandra Birgin Alejandra y Inés Dussel  (Rol y trabajo docente).

António, Nóvoa (Exceso de discursos, pobreza de prácticas).

Francisco, Imbernón (Maestro de todo, sabio de nada. La función docente).

Isabelino, Siede (Representaciones generales sobre la tarea).

¿Como afectan las nuevas tecnologías en el lenguaje de los jóvenes?